從具體的圖像到抽象的文字　　　　　　　　　　台東大學兒童文學研究所所長　張子樟教授

　　八十年代以後，由於經濟成長快速，台灣的兒童文學進入新的發展空間，不少的本土作品有了出版的機會，加上國外譯本的引進，兒童文學給人一種蒸蒸日上的感覺，全省各地的故事媽媽團體紛紛成立，大力推動閱讀活動。兒童文學作品有了新的銷售管道，學童的學習進入另一個階段。然而，各地媽媽故事協會至今仍多以介紹繪本為主。

　　誰也不能否認，這是一個圖像世界，但繪本只是圖像的一部分，電視、電影、漫畫、動畫同樣也是圖像為主，文字為副。這些媒介好像都不需要借助成人說故事，學童可以直接進入。令人擔心的是，說故事如果以繪本為主，孩童會不會有一個錯誤的想法：「這個世界完全由圖像構成。」

　　繪本的使用，應該是有階段性的。繪本大致上可分為無字繪本、有字繪本。無字繪本往往會給講故事者比較寬闊的空間。小孩在學習階段喜歡重覆，往往會要求同一本無字繪本講解兩、三次。不同的情境，說故事的內容與技巧應該不會相同。如果是有字繪本，說故事的人不知不覺就會遵循文字的敘述，最多在抑揚頓挫上講究，使故事的描寫更加生動。但以圖像為主的學習，究竟應該維持多久，這是一個見仁見智的問題。因為閱讀繪本已經不是孩童的特權，許多大人也熱中參與。　　　∼什麼是橋樑書？聽聽道聲童書主編張淑瓊∼

　　依我看來，借助繪本加強閱讀，應該是階段性的。以識字多寡及學習正常速度來做推斷，我們假定繪本可以使用到國小四年級，但這並不是說四年級以後不要再看繪本，而是說隨著年齡的成長，為人父母與師長要不要去思考另一個問題：什麼時候該讓孩童進入抽象的文字世界？

　　根據研究，閱讀繪本與純粹文字的作品時，閱讀者的腦波現象並不一樣。對於心智的啟迪，後者的功效超過前者。隨著年齡的增長，孩童必須學習如何面對抽象文字的挑戰。進入國中後，文字量倍增，圖像大概只剩下少許的插圖，學習如何使用正確的文字，極可能是成長後必備的技能之一。

　　抽象的文字，給予每一個學習者寬闊的想像空間，同樣一段文字，不同閱讀經驗的讀者自有不同的感受。就像《紅樓夢》，我們想像中的賈寶玉、林黛玉絕對不是同一個模樣；但如果拍成影片，則賈寶玉、林黛玉往往就成為統一的圖像。這樣的觀念，也可能涉及到選擇性的記憶與失憶，也許每一個人心中自有防衛機制，接納喜歡的，排斥討厭的。但抽象的文字可以激發想像力與創造力，則是不爭的事實。如何把具體的圖像轉成抽象的文字學習，應是希望工程的一大議題。

　　現在的孩童，由於資訊的發達，學習能力遠勝於父母，但父母還是必須擔任守門員的角色，不是故意要去過濾，而是積極的去挑選適合孩子閱讀的作品。從繪本出發，然後以漸進式的方法接觸文字，【字的童話】系列的編寫就有這樣的打算，以遊戲出發，將趣味帶入，不管是《英雄小野狼》、《信精靈》、《怪博士的神奇照相機》、《巴巴國王變變變》、《十二聲笑》、《福爾摩斯新探案》或《小巫婆的心情夾心糖》都有這樣的意圖，也達成了某一些功效。

　　這一系列的書立意很好，對教學者來說，在教學上是很好的教材，而且內容上可以延伸發揮的空間也不少，不論成語的內涵、迴文詩都有關注到字詞的學習，真正的功效可能有待實際教學的驗證，然後再力求深化。這個系列擔任的是架橋的工作，希望學童在勤讀繪本之餘，藉由這套書慢慢進入抽象的文字世界，由淺入深，伴隨身心成長，最後完全進入抽象的文字世界，在先知者的智慧結晶中擷取養分。